3、分发制作材料，请幼儿自己动手制作，教师巡回指导，适时协助个别幼儿，鼓励幼儿坚持独立完成作品。
三、结束部分
展示幼儿作品，让幼儿相互欣赏并评价同伴的作品，最后教师总结评价幼儿作品。
“你们真厉害，把废旧的一次性纸杯都变成漂亮的小靠椅了！请你们回家想想这些废旧的材料还可以变成别的什么东西，让他们变废为宝，也让我们的生活更加有趣、美丽好不好？”小精灵儿童网站
活动反思
美工活动是操作性强的一项活动，它不仅深得幼儿喜爱，而且是开发幼儿创造潜能的重要活动形式之一。加德纳的多元智能理论，突出了教育目标的全面性，注重了教育内容的整合，使我们重新审视幼儿的发展基础—智能，引导我们以更加科学的方法认识和组织幼儿美工活动。
纸杯是我们生活中常见的东西，平时小朋友很少去关注纸杯，都是喝了茶就把纸杯扔掉了，这次活动老师和小朋友一起搜集各种各样的纸杯，给活动的开展增添了兴趣。活动过程中使幼儿的语言能力、动手能力、想象能力、合作能力等多元智能都得到了锻炼和发展。充分调动了幼儿多种感官，使幼儿各方面能力得到了提高。在动手制作过程中，既锻炼了幼儿的动手能力，又给幼儿很好地创造了展示自己的机会。活动中，大多数小朋友能正确使用小剪刀，通过纸杯分割、变形制作出纸杯花，也有一些小朋友在完成纸杯花的制作过程中有一定的困难，所以在活动中老师的帮助和指导是必不可少的，小朋友在老师的帮助下，完成了一朵朵漂亮的纸杯花。这是依据加德纳的多元智能理论强调个体差异性，我们注重了幼儿的个别差异，加强了教师对幼儿的个别指导，根据不同幼儿的不同智力特点实施不同教育，这样成功地挖掘在美工活动中每个幼儿的创造潜能。最后展示、欣赏幼儿作品时，孩子说一说，看一看，既发展了孩子的语言表达能力，又让孩子感受到成功的快乐。小精灵儿童网站
总之，开展幼儿美工教育提供了有力的理论依据，同样为我们开展其他领域教育提供了有力的理论依据，促使我们开展有效整合各种智能的活动，让幼儿自主学习活动中得到自由、和谐、全面发展。