所谓“错题”是指学生在平时练习或检测过程中出现的偏差或失误，“错题”伴随着教学的始终，是不可避免的。同时“错题”也是一种宝贵的教学资源。然而，长期以来，我们的课堂学习过于重视学习内容而忽视学习行为，我们教师在教学中发现错题也往往只重视纠正答案，而不注重引导、挖掘错误的成因。忽视对学生反思意识的培养。由此，笔者不禁思索：“错题”究竟有什么用？“错题”究竟该怎么用？正巧，近段时间我主讲并听了几节研究课，课中老师们对“错题”的使用令我折服，使我恍然大悟。
一、顺错而行，启迪思维。
【《什么是周长》教学片断选录】
师：下面，我有一个问题想考考大家。
（教材第50页数学故事）每张桌子的桌面是正方形，周长是32分米。2张桌子拼成的长方形桌面的周长是多少分米？
生1：（毫不犹豫）1张桌子的周长是32分米，2张桌子的周长就是2个32分米，2乘32等于64分米。（大部分同学点头同意）
生2：（喃喃自语）不对吧！拼起来了．．．．．．
生1：拼起来了，也还是2个32呀！
生2：（迟疑地说）不对，不对，拼起来了，中间挨着的两条边就应该不算了吧？
（其他同学也都陷入了思索中：有的用学具摆；有的在纸上画；还有的在议论）
师：也顺势在黑板上画出图例：
生1：（不服气）怎么不算？这两条边不还在中间吗？
（就是嘛！有的同学依然附和）
生2：可是，周长是指的围绕图形一周的长度（用手指划，强调一周），就不能再算中间的了。
生1：（不好意思）我没想到。（同学们也都恍然大悟）
师：对呀！不能再算中间的。那么，2张桌子拼成的长方形桌面的周长究竟是多少分米呢？
生1：32÷4=8（分米）8+16+8+16=48（分米）
生2：也可以直接用6×8=48（分米），因为原来2张桌子有8条边，拼起来了，中间2条边就消失了 ，剩下6条边，也就是6个8分米等于48分米。