教研活动是教学活动的重要组成部分，随着新课程改革的不断推进，社会对教育工作的要求越来越高，教师专业化发展的需求日趋强烈，这就要求在整个教学研究活动中必须体现人本主义思想，而网络环境下的教学研究方式使人本主义思想和最前沿的新思想得到充分体现。网络所蕴涵的平等、民主的观念以及丰富的资源观得到了放大和实现。同时，网络学习环境，又吸引并促进了教师主动学习、主动参与、主动建构，自觉地完善自己的知识结构和教学能力，提高专业素养。
而网络技术的发展，为网络教研提供了丰富的交流平台，活动形式也自然多种多样。BBS论坛、QQ群、新浪UC语音视频聊天室、博客及博客群组、 Moodle（魔灯）等网络平台各具特色，主题研讨、案例分析、教学反思、教学诊断、专家讲座、网上说评课等多种形式，凸显网上研修的职能，为教师提供更多的研究机会和空间，为教师自我能力的发现和提高搭建了多样化的平台，引导教师走上教研之路。相关教材培训和名师典型课例回放，教材调查回访、征求意见、网络答疑，为新教材的使用更好地服务。
在网络研修方式下，教师是研修的真正主体，培训者仅仅是组织者、引导者和参与者，教师与教研员是平等的对话关系。在这个平等的氛围中，教师具有了强烈的表达愿望和专业见解，唤醒了教师的专业主体意识，获得了真正的专业成长。
网络教研有助于教师进行异步交流、共享集体智慧与资源。网络教研促使教研手段、教研过程、教研形式等教研行为、教研思维的广泛化。形成了一张教研网。增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性，同时也改变了教师的学习、工作状态，引领教研的深入。网络教研扩大了教研的范围、深度，提高了教研的质量和效益。网络教研是解决一些现实问题的有效手段。通过教研群体活动，使之达到了一种区域的共享、互补的功效，能够实现异步、同步相结合的更加以人为本的教研。达到了一种更高的学术层次，促进了普通教师与优秀教师的广泛交流。