解决问题是小学教学中的难点，因而在参加教研时，就非常认真地记下了解决问题中需要经历的“阅读与理解”、“分析与解答”、“回顾反思”三个步骤。尽管在教学中也有意识地渗透着这些知识，却一直在体会着解决问题中“回顾反思”的真实含义，用自己的话理解“回顾反思”就是解答问题后对解题过程与结果的检查，检查解题过程是否合理，计算结果是否正确。
正是一次对解决问题后的“回顾反思”，让我彻底明白了一个数学老师也会遭遇到的悲哀。在进行心理弹性的测试时，我竟毫不怀疑地用错了选项“一直如此”的得分标准，愣是自以为是地把13×4写成了13×3却执迷不悟到撞到南墙才回头。难怪我会在第9项“事情发生总是有原因的”，坚定地选择了“一直如此”。毕竟，测试成绩的订正再次改判我的心理弹性又提高了一个档次，仿佛自己如同大病初愈一般，心情顿时平和了许多。
我因简单错误地列式计算误判自己而纠结，但最终暴露地，不依旧还是心理没有足够弹性的结局吗？
在数学新课标中有关问题解决的阐述，明确提出了“初步形成评价与反思的意识”。在解决实际问题中，如果缺少了对结合生活实际结果的评价与反思，就失去了解决实际问题的意义。如果不是在课堂教学中，逐步渗透在解决问题中必须经历的“评价与反思”的过程，也许就真地拿误判当真，在纠结中把自己当成一个彻头彻尾的缺乏心理弹性的抑郁者了。