一、突破“一个”，带出一串
汉字有这样的现象，如字形相同，读音、词义不同；读音相同，字形、词义不同；字形相似，读音、词义不同等。我们可以利用这些现象，在识字教学中突破“一个”，带出一串，举一反三，使学生能够触类旁通。如《富饶的西沙群岛》中“海参”的“参”是字形相同，读音、意义不同的字。教学时可以用课件同时列出：海参（shen）、参（cān）加、参（cen）差，让学生读准字音，辨析词义。又如“富饶”的“饶（ráo）”与“妖娆”的“娆（ráo）”读音相同，字形相似，意义不同，学生也容易混淆用错。再如“山崖（yá）”的“崖”与“天涯（yá）海角”的“涯”“绽（zhàn）开”的“绽”与“锭（dìng）”等。其实学生书写中出现的错别字，更多的还是别字，是用错了字。如把“拿伞（sǎn）来”写成“拿命（mìng）来”就是因为字形相似而误。比如“戍（shù）”“戊（wù）”“戌（xū）”“戎（róng）”字形十分相似，稍不注意就会用错。还有如“大（dà）──犬（quǎn）──夭（yāo）──天（tiān）”“未（wèi）──末（mò）” 等，形体形似比画有细微的差别，不留心则容易写错。再如“爸”（爸爸）“父”（父亲）这些字的意思虽然一样，但运用时又有细微的差别。如果在识字教学中把它们连串教学，不仅掌握了这“一个”，而且认识了一大串，事半功倍。不但提高识字效率，而且便于辨析字形、字义，使印象深刻，不容易用错，同时还能更多地积累词汇。因此，我以为在教学新课时，识字教学应该相对集中，以便突破“一个”，带出一串。
此外，还可以根据汉字形声字的特点把一个单元的生字词进行整合，集中复习、巩固。譬如将人教版小学三年级教材第七单元《矛和盾的集合》《科利亚的木匠》《陶罐与铁罐》《狮子和鹿》四篇课文的生字词按照其功能分类整合如次：