—以教材为支点指导学生习作。阿基米德说：给我一根足够长的杠杆，我可以撬起地球。在习作园地这朵奇葩中，我尝试以开头与结尾为杠杆，以教材为支点，敲开学生习作的大门。《语文课程标准》要求学生低年级以“写话”为主，中年级则提升要求变成“习作”，并要求不拘形式地写下见闻、感受和想像，低年级练习写话主要以片段为主，内容比较零星，而习作则要求在结构上要完整，如何解决这一难点和飞跃，我认为首先要从开头与结尾入手训练学生对篇的意识，以及习作的思路拓展，掌握开头与结尾的基本形式。教学实践中，我以教材为依托，以一篇篇文质兼美的课文为鲜活的实例，将习作与阅读有机结合，将习作与练有机结合，引领学生敲开习作的大门。

教材中的文章多数是名家经典，表达形式自由多样，新颖别致，有的文章的开头不止一种表达形式，无论选择怎样的表达式形式，无非是为了自然地表达作者的情、作者的意。

一、排比疑问式

在习作开头，作者为了增强表达力度和引起读者的思考、兴趣，往往会选择排比疑问形式开头，与读者拉近心灵的沟通。如《你一定会听见的》一文以三种日常生活中的细小的声音为内容，以排比形式、疑问语气开头，气势洪厚，引发思考，既表情又达意。教师可临堂进行口头训练这种开头方法，达到仿写的目的。

二、开门见山对比式

开门见山式的开头是最容易掌握的，也是学生最常用的一种方法，但显得俗气，如果在直抒胸意的同时，进行一个对比，效果截然不同。如名篇《葡萄沟》一文，开篇点出新疆葡萄沟的葡萄多，再与其他月份的水果进行对比，比较中更显人们对葡萄的喜爱之情最浓烈。以此为例，引导学生练习介绍家乡的一种水果，自然有水到渠成的功效。

三、故事引入式

在习作中，为了激发读者的兴趣，利用故事引入可以迎合儿童的阅读心理，达到事倍功半的效果。如《五彩池》一文，利用传说引入，既让学生爱读，又可衬托出人间五彩池的神奇与美丽，一举两得。在指导家乡过年的习俗这篇习作时，可以“年的传说”为开头引入。既有浓厚的文化氛围，又能激发学生的阅读兴趣。

四、比拟式

在习作中运用生动的语言、贴切的比拟描写事物能引起读者的想象和向往，达到物如眼前的奇效，使读者对所介绍的事物产生喜爱之情。如佳作《翠鸟》的开头，一连串的比喻、拟人手法的运用，使读者感到翠鸟的样子鲜活鲜活的，亲切自然，有“人物一体”的感觉。学生在介绍自己喜欢的鸟时，自然就会摹拟。这种方法比较适宜在介绍状物时运用。

五、直白式

为了简洁明了的表达，文章有时开头直接介绍，有时直接表白，有时直接叙述，有时直接抒情引入，直抒胸意，一目了然，这种方法也是比较常见的。