师幼互动贯穿于孩子的一日活动之中。随着《纲要》的落实。教师的教育观念、教育行为、教学手段已不断改进和完善，教师的身份也随之发生变化。教师不仅仅是教育者、管理者，更应该“平视”幼儿，充当幼儿发展的支持者、参与者与合作者。
1，“平视”孩子，为幼儿创设宽松和谐的环境，重视与孩子的情感交流
走进孩子的世界，“平视”孩子，经常站在孩子的角度思考问题，应该是“我想他是在干什么”，而不是“我看到他在干什么”。与孩子共同学习、共同游戏、共同生活，才能真正了解孩子需要什么，喜欢什么，想做什么。教师与儿童之间积极的情感关系会促进儿童的自律以及人际关系能力的发展，并有助于儿童形成一种安全和积极的自我感。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件，在积极的情感氛围内，无论是教师还是幼儿，都更容易产生被支持感，互动动机更强，效果也更好。与幼儿的有效互动需要和幼儿有心灵上的共鸣，需要教师的言语、行为被幼儿真正地理解、接受、呼应甚至欣赏。“三·八”妇女节就要到了，孩子们开始讨论给妈妈、奶奶送什么礼物。有的说送丝巾，有的说自制一张心形贺卡送她们，有的说送一幅画……最后，小朋友决定送给妈妈们三个一：“一句话(一首歌)、一张心形贺卡、帮妈妈做一件事。”接着，孩子们开始做贺卡，说要让妈妈来接时就能送给她。有的孩子在贺卡上画了画，有的孩子请我帮他们写一句祝福的话，还有的孩子给贺卡镶上了美丽的花边…一孩子们在专心致志地写着、画着，并将已经做好的作品给同伴们欣赏，互相交流。张张作品都有大家不简单的想法和爱心创意。第二天，他们也从家里带来了一张贺卡送给老师，并祝老师节日快乐。孩子们就在这样的活动中感受到来自老师的一丝丝爱意，并渐渐的学会了付出。
2，要尊重孩子，抓住学习的契机，建立合作探究式的师幼关系
“师幼互动”应建立在尊重幼儿的基础上。尊重幼儿，意味着教师应尊重幼儿的想法，应尊重幼儿的人格和权利；尊重幼儿身心发展的规律和学习特点；尊重幼儿的个体差异；尊重幼儿必须要走进儿童世界，倾听孩子的心声。关注孩子的所需，积极创设一个宽松、愉快的氛围，让幼儿在心情愉快的情况下投入到活动中去，积极地寻找问题、发现问题、解决问题。在活动过程中，教师应关注孩子的兴奋点，捕捉孩子发出的积极的有意义的信息，及时调整教育行为，有效地发挥教师的引导作用。如在中班语言教学活动“给妈妈的信”中，孩子们兴致勃勃想写信，却不知道该如何写，教师适时介入给予指导，提示幼儿信的内容可以用多种方式呈现，孩子们热烈地展开讨论，有的说可以画画、可以贴画；有的说可以写字；有的说可以写数字等等。教师适时地介入，促进了活动的顺利完成。